浅析当今科技馆的教育理念

——以郑州科技馆与教育行政部门合作开展活动为例

李沛

（郑州科学技术馆，河南省郑州市  450052）

摘要：科技馆是普及科学的载体，它最主要的功能是教育功能。作为科学普及教育和青少年社会实践的重要阵地，无论是过去还是现在都是课堂教育的补充，与学校教育相互联系、相互补充、促进了青少年对知识的全面获取。当前，科技馆在组织活动时遇到一些问题，如果与教育行政部门合作，很多问题会迎刃而解。本文立足于一个新角度，以科技馆的教育特征为切入点，并通过列举郑州科学技术馆与教育行政部门合作的活动案例对科技馆的教育理念进行更加明确的解析。

关键词：科技馆；教育行政部门；合作；教育理念

国内外的一些学者在探讨科技馆的由来时普遍认为科技馆是教育家和科学家在教育思想改革中创造出来的，世界上主流的科技馆核心理念是一个体系，是一种基于开放和观众自主的先进教育思想。科技馆的主要内容包括动手、体验、交互，强调自由选择和自主学习等。科技馆最主要的功能是教育功能，因为科技馆是面向公众特别是青少年进行科学普及的场所。以展示科学技术的成就、激发青少年对科学的兴趣、培养青少年观察事物和分析事物的能力为己任。科技馆以展览教育为主要功能兼以实验教育、培训教育和其他活动教育。它不同于学校课堂教育、媒体教育，是一种不可替代的教育，具有学校教育不可比拟的独特优势。因此，科技馆的核心理念是教育理念。

科技馆作为展示自然科学和科学技术的场馆，对培养中小学生的科学素养起着重要的作用。场馆教育中的“教”是一种自外而内的感化活动；“育”是一种自内而外的悟化过程。教育的最终目的并不在“教”，而在于“育”。通过场馆情景呈现、环境营造、互动体验等手段引导公众亲自参与，从而达到“动”而“感”、由“感”而“悟”，通过自外而内的感化达到自内而外的悟化的教育目的。

1 科技馆的教育特征

1.1科技馆属于教育机构

科技馆是以展览为主要教育手段的非正规教育机构。^［1］科技馆是来配合和补充正规的学校教育。在科技馆内，青少年动手探索那些展示前沿科学和高新技术的展品以及特色活动，这些展品或者活动蕴含着的科学精神能够有助于他们自身思想意识的科学化。

1.2激发青少年的好奇心，唤起他们学习科学的兴趣与情感

“青少年随着知识的日益丰富，眼界的开阔，想象力也日益丰富，富于创造而又富于幻想。”^［2］科技馆教育的主要形式是通过举办各类科普展览、科技培训、科普讲座等活动来满足青少年的求知欲。科技馆的科技活动不仅为青少年提供科学理论或原理的简单解释，而且把焦点往往放在有争议问题的中心，通过唤起情感上的共鸣争取观众的积极参与，同时非常关注科学学习的多重背景、广度和深度，从而强烈地唤起青少年认知和情感上的响应，为场馆学习提供了实用型范例。“从社会的角度来定义'教育’，广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。”^［3］

1.3师生在科学教育的情境中进行沟通与讨论

学校到科技馆参观学习，往往是师生共同针对某一展品进行讨论学习的局面。青少年学生在亲历科技馆的探究过程中，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这些感受和体验是他们在场馆学习中理解科学的本质、科学精神的意义与价值的基础。学生在探究学习中没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，此时他们对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备，经过与教师询问、思考、讨论后，学生可以从这一亲历过程中体验科学的魅力。

2科技馆与教育行政部门结合达到双赢

2.1教育行政部门的任务和职能

中国的地方教育行政部门的基本任务和职能是：贯彻执行中央的教育方针、政策和法令以及上级教育行政部门的教育工作指示;负责本地区教育事业发展计划、基本建设、教育经费、干部和教师的管理工作；领导本地区各级各类学校的教育和教学工作。从宏观角度看，教育行政部门的主要职能有两个方面是管理教育和发展教育，有行政命令的权利要求学校开展对学生有益的教育活动。

2.2 科技馆与教育行政部门结合的必要性

郑州科技馆通过几年工作实践，认为要有效实现科技馆与学校教育的结合，发挥科技馆的校外教育功能，首先要让学校的领导和教师对科技馆的教育理念、方式、教育活动内容有全面深入的了解，充分认识到科技馆作为科学教育“第二课堂”的重要性，而要取得学校对场馆教育的重视，就必须取得教育行政部门的支持，场馆活动只有“吸引”是不够的，学校来科技馆开展活动的交通问题、安全问题以及教师的课时问题，影响科技馆活动的开展，犹如一桌秀色可餐的菜品没有食客来品尝，将失去它原有的意义。如果科技馆与教育行政部门联合以行政命令的手段督促学校参加活动，教师和学生将会积极参加，并沿着科技馆的教育理念进行一系列活动，同时无形中也会扩大科技馆的教育影响力。

2.2 教育行政部门与科技馆结合的必要性

现今的学校教育强调发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识与创新能力，但是学校教育在真正开展的过程中往往力不从心。一方面，学校作为正规教育的场所，教育活动的开展需要遵循严格的课程标准进行，教师必须在规定的课时内完成教育活动，这样学生探究能力与探究欲望很难被充分的挖掘和体现出来。另一方面，传统的学校教育仍然是以教师“讲”学生“听”为主，学生的动手能力得不到很好的发挥。这些客观因素在很大程度上制约了学校对学生综合素质的培养。因此，教育行政部门也迫切希望与科技馆结合。科技馆作为非正式教育的主要场所，以其特有的“趣味性”教育特征很大程度上填补了学校教育的不足。

由此看出，科技馆与教育行政部门结合是当今科技馆活动的发展趋势决定的，跨部门的结合使场馆教育之路更加宽广，也使科技馆的教育功能最大效益化。同时，科技馆与教育行政部门的结合也会达到双赢。

3 以2008年—2012年郑州科技馆与教育行政部门共同开展活动为例，进一步浅析科技馆的教育理念

自2008年以来，郑州科技馆与教育行政部门采取联合发文共同开展竞赛的形式，打造出“馆校结合的新模式”。 

表1   郑州科技馆2008年——2012年与教育行政部门联合开展的竞赛活动 

3.1  2008年、2009年、2012年分别与郑州市教育局合作开展“科学课大赛”。

3.1.1科技馆科学课与学校科学课

科技馆科学课与学校科学课是相辅相成的。科技馆丰富的展品资源，为学生提供了自主探索和充分体验的机会。由于科技馆科学课是一种新型的科学课形式，其理念、方式均不同于学校，有自己独特的方式，也有相同之处。而学校科学课实验材料配备较少，基本以老师演示为主，学生动手的机会较少。所以科技馆科学课可以有效弥补学校科学课的不足，为老师提供一个展示自己的环境，为学生提供动手学习的机会。

3.1.2 2008年开拓性的与郑州市教育局合作开展郑州市“科技馆科学课设计大赛”。

2008年3月，与郑州市教育局联合发文，开展郑州市第一届“科技馆科学课大赛”，组织全市中小学教师根据郑州科技馆的展品结合课程设计科学课，挖掘馆内展品资源，比赛涉及小学科学、中学地理、物理、数学、生物学科。决赛结束，共有48项科学课教案获奖，选出15个优秀科学课作为资源包。

08年大赛，使很多教师和学生对科技馆有了一个全新的认识，了解到探究性学习的重要。很多获奖教师表示要把科技馆教育理念带回学校的课堂上，让学校的课堂具有开放性。同时，馆员也通过与教师的反复沟通对展品知识的梳理和整合的能力有了一定提高。

3.1.3 2008年大赛所呈现的问题

    （1）个别教师还是摆脱不了学校课堂教学灌输知识的模式，过度注重知识的获得，把知识目标摆在首位，忽视或轻视其它目标的实现；

（2）过度强调学校教材，创新意识不强；

（3）过多采用“以教师为中心”的教学方法，不能“以学生为中心”学生是被动学习者；

（4）课程脱离或缺少真实问题情境

3.1.4 2009年第二届“科技馆科学课大赛”

08年“科技馆科学课大赛”在社会上产生了巨大的反响，09年与郑州市教育局合作开展了第二届“科技馆科学课大赛”。

在09年比赛将“多体验，少讲授”、“教学活动设计应基于学生的场馆体验”、“充分结合科技馆资源”、“开展探究性或体验性课程”这几项作为科技馆科学课设计的主要原则，避免学校课堂直接搬入科技馆课堂。并在评分标准中强调“学生是科学学习的主体”，老师应积极帮助学生把科学兴趣转化为科学活动，使学生能够真正体会到科学所能赋予他们的力量以及科学所能带给他们的快乐。”

第二届科技馆科学课大赛于2009年10月23日落下帷幕，魏凤霞老师设计的《拓扑》等27个优秀设计项目分获一、二、三等奖。尤其是一等奖的《拓扑》课采用一系列游戏活动贯穿整个课堂，让学生在玩时发挥自己的想象力，调动起好奇心，发挥自己的独立思考能力，让他们在玩中体会科学原理，进而运用到学习生活中，从而做到“学科学、用科学”。

3.1.5 2012年“居里夫人科学课”教育项目评选活动

2012年与郑州市教育局、郑州市科学教育研究会联合在全市中小学教师中开展了郑州科技馆“居里夫人科学课”教育项目评选活动。不同于前两届科技馆科学课大赛，打破展品为基础的模式。本次评选活动是让教师根据《居里夫人的科学课》这本书中的理念，围绕用科学实验解释科学概念的形式设计活动。活动中有240名中小学教师报名参加。通过初评和终评，《用纸造一座“桥”》等30个优秀项目分获一、二、三等奖。

像二等奖获得者河南省实验小学外国语分校的刘水河老师在《液氮》这节课中，从设计到讲授，能够突破单纯传授知识的传统观念局限，并且重视科学方法的培养训练，让学生初步了解认识诸如“猜想、实验、观察、归纳”等方法。尤其是在课堂上，鼓励和启发学生大胆质疑，将科学的“经验性、相对性、人为性”等本质，用显性的方式呈现给学生，符合国际科学教育界的较为普遍的观点和做法。

3.2科技馆科学课大赛的意义

3.2.1通过科技馆科学课设计大赛，发现和培养了一批优秀的科学教育的骨干教师和中坚力量。

这些获奖优秀教师不仅有对科学教育事业的执着和热爱，而且有较好的科学素养，在比赛中得到了很好的展示并受到评委专家的一致认可和好评。比如09年大赛二等奖郑州管城三中许俊彦老师的《电与磁》这节课，从设计到讲授，突破单纯传授知识的传统观念局限，而是更加重视科学方法的培养训练，让学生充分去探究展品。鼓励和启发学生大胆质疑，将科学的“经验性、相对性、人为性”等本质，用显性的方式呈现给学生，教师只是充当引导者，让学生自己充满兴趣地探究学习。

郑州科技馆三楼的生命科学展区以“生命、人体、健康”为主题，以“生命诞生、生命成长、生命传递、生命奥秘”为线索，真实演绎生命科学知识，为中小学开展生命科学教育提供了理想的教学场所。其中 “生命的历程”这项展品涉及青春期健康知识，它以直观的形式，将人类的生命繁衍之路进行了完整表述。09年大赛很多老师都选择了这件展品开展科学课。在活动中鼓励学生自己去充分了解这件展品，使他们正确面对这一阶段带给他们的困惑，对他们适应社会有着必不可少的帮助。这种创设教学情景别具匠心，发挥了在场馆开展教育活动的优势。

3.2.2通过提高学生的科学兴趣，增强学生自主学习以及勇于质疑的能力。

学生通过在科技馆上科学课，不仅激发了他们对科学的强烈兴趣，而且有效地培养锻炼了学生思考、探究、质疑的意识和能力。很多参赛老师为学生在科技馆课堂上勇于质疑的精神感到惊喜与感动，因为在学校课堂很难看到这样的情景。

案例一：郑州中学的一个学生在“自己拉自己”的展品上进行体验时，通过观察、思考，研究展品的说明，发现展品说明中对滑轮组力学原理介绍不精确，于是在交流中提出质疑。事实证明这个学生的质疑是有道理的，是正确的。

案例二：郑州管城三中的一个学生在“人体导电”的展品上进行体验时，通过感觉、思考，又认真观看研究展品的说明，发现展品还有其他的操作方法，并根据自己的操作方法迅速画出电路图，事实证明这个学生的发现是有道理的，是正确的，充分说明了学生在场馆课堂中，自主学习的能力得到了提高。

3.2.3通过科学课大赛，使教师了解场馆教学的特点

怎样引导学生进行自主探究学习，对于参赛的每一位教师来说是一个较难解决的问题。对以科学探究为主的科技馆教学来说，教师无法预测将会出现什么结果，因为活动地点从学校变为科技馆。即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程，整个过程将随着老师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。科技馆科学课的目标、内容、过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能完全按照这些目标与要求。比赛过程中应体现适当的机动与灵活性，使场馆教育跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。

2008年、2009年、2012年三届 “科技馆科学课大赛”留给馆员和参赛老师无限思考，科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有其他形式的教育活动比如这种让老师参与的场馆教学活动，它有着课堂教学无法替代的重要作用。它可以补充课堂教学所授知识的不足；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养动手实践与创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，得到全面、和谐的发展。

表2  郑州科技馆展品与小学课程结合点一览表 

3.3 2010年与2011年与（县）市区教体局合作开展小实验大赛

2010年郑州科技馆与二七区教研室合作，在二七区小学中开展“科学小实验竞赛”活动。2011年，郑州科技馆与荥阳市科学技术协会、荥阳市教体局联合发文，在荥阳市的各个小学开展了科学小实验竞赛活动。

荥阳作为郑州的县级市，大部分学校都位于偏远的农村，所以培训、预赛、决赛都选择在荥阳开展。郑州科技馆的领导、馆员、邀请的专家多次到荥阳亲临指导，参与比赛的所有环节。比赛中注重学生参与的广泛性、实验的规范性，注重实验进课堂、实验进家庭，以及对教师的培训。这也是郑州科技馆第一次大范围的在农村学校开展活动的成功案例，让很多无法走进科技馆山区老师和学生第一次感受科技馆活动所带来的魅力，这次比赛在当地引起了巨大反响，同时也让馆员了解到当前农村科学教育不尽如人意的现状。

由于两次小实验比赛均选用了科技馆的资源《不得不做少年儿童科学实验200例》，使科技馆的资源得到了充分地利用，促进了校内外教育的有效衔接。

科学是一门以实验为基础的自然学科，有许多现象只有通过实验才能得到解释，只有通过实验现象的观察，理论才能得以总结，所以实验在学生学习中占有极其重要的地位和作用。这也是我们组织小实验竞赛的目的。亲身经历以探究为主的实验活动是学生学习科学的主要途经，有利于学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性．开发他们的创造潜能。

4、与教育行政部门合作竞赛的几条经验

4.1 重视培训

许多参赛教师首次接触科技馆组织的活动，对怎样利用科技馆的资源开展活动很茫然。因此，培训活动是非常必要的。每次竞赛，郑州科技馆都组织多次培训活动，邀请全市乃至全国知名专家来馆有针对性的开展培训工作，还组织馆员进行项目演示，以“观摩”这种更直观的形式呈现给教师，使教师对比赛有了更明确的思路，并让他们了解科技馆内的活动与学校科学课的区别在哪些方面，从而激发他们能够设计出优秀的项目。

4.2重视沟通

在比赛之前，鼓励所有参赛教师带领学生到科技馆试课，在这样反复试课的过程中，馆员与教师反复共同讨论场馆教学方法，不断解决在科技馆上课可能遇到的问题，使馆员与教师共同成长。

5、跨部门合作竞赛的意义

合作竞赛这种作为跨部门合作的有效模式调动了学校的积极性、促进了教师的专业成长。由于教育行政部门的参与，采取行政命令的手段保证竞赛文件能够下发到各个学校，而竞赛的获奖证书对教师评定职称有一定帮助，这在无形中也调动了学校与教师的积极性，学校和教师会积极准备比赛。比赛的过程中科技馆的资源得到了充分地利用，使科技馆资源走进了课堂，促进了校内外教育的有效衔接。学生通过在科技馆上科学课，不仅激发了他们对科学的强烈兴趣，而且有效地培养了学生思考、探究、质疑的意识和能力。学生的提高和收获，必然会由其家庭等各种途径辐射到社会的各个方面。

合作竞赛作为郑州科技馆的一项特色活动，它的效果与意义远远超出馆员的预期。科技馆与教育行政部门结合，开出的科普之花，随风摇曳，身姿绰约，让教师和学生都为之雀跃。

表3  科技馆与教育行政部门合作竞赛流程

6、结语

中国科学技术协会制定的《科学技术馆建设标准》指出“科技馆是不追求赢利，为社会和社会发展服务的公开科普宣传教育机构”。^［4］“教育”是科技馆开展活动所要凸显的符号。

有位科技馆专家曾说：“科技馆已经不是一座单纯的科技展览馆，而是一个课堂、一个实验室、一个适合于时代和未来教育要求的特殊学校。”

在科技馆接受教育的青少年总是对一切都感到好奇，积极的享受学习的过程。蒙台梭利还曾借诗人但丁的理解，把青少年的这种对于世界的无畏的探索与好奇，看作是青少年的爱的本性的表现。她说“引导青少年去观察事物的那种自然欲望，但丁把它描述称为'爱的智慧’。事实上，爱能使得青少年能以一种敏锐和热情的方式去观察他的环境中的那些东西，而这些东西我们成人往往是忽视的。”^［5］笔者认为优秀的科技馆教育活动所带给青少年心灵与精神上的熨贴是任何其他教育所不可企及的。而这就是真正契合生命、与生命相融的教育，这种教育必能熏陶出一个充满的诗意情怀和生命感悟的富有灵性的人。本文以科技馆教育特征为切入点，结合郑州科技馆与教育行政部门结合案例，对科技馆教育理念作了分析。

笔者希望通过列举与教育行政部门结合的案例以及策略对科技馆教育理念进行分析，为今后的科技馆工作提供一些理论指导和借鉴作用，使科技馆真正成为教育活动的良好载体和强大后盾。随着中国科技、经济、文化不断地发展，科技馆教育的脚步将会走得越来越稳健，也相信不久的将来中国的场馆教育能够在世界的舞台上绽放夺目的光芒。

参考文献：

[1] 叶澜.教育概论[M].北京：教育科学出版社，1991.

[2] 张向葵、李力红.青少年心理学（M）.长春:东北师范大学出版社，2005.8.

[3]石中英.马和民等.教育学基础.教育科学出版社,2002.7

[4]中国科学技术协会.科学技术馆建设标准[M].北京：中国计划出版社，2007.

[5] 玛丽亚·蒙台梭利著，代任文译:《蒙台梭利科学教育方法》，人民教育出版社,2001.