基于项目式学习的馆校结合活动探索与设计研究

乔爽益 樊学峰 刘继芳

【摘要】科技馆作为核心科普教育基地有着优秀的科普展览教育资源，对科学知识、科学精神的传播、对学生科学素养的形成都具有重要作用。然而学校传统教学模式扎根于基础知识，其教学方式和学习评价仍存在着与社会实际不贴合的情况，学生学而不知所用的现象较为突出。本文站在科技馆开发馆校结合活动的角度，论述项目式学习与科学教育融合的重要性和必要性，结合各类文献，总结了项目式学习的基本要求和教学设计基本流程，并以项目式学习“桥梁工程师”的馆校结合活动设计为例进行论述。

【关键词】馆校结合；项目式学习；科学活动设计；

一、绪论

（一）项目式学习研究意义

1.理论意义

项目式学习是建立在实际情境意义下的学习，不以传授单一知识为目标，而以项目整体为主导，以其中各项任务为驱动，而探究则蕴藏在进行项目时的各个任务中。项目式学习在国内外皆受到广大教育者的学习、实践和推广，同时结合小学科学课程标准和教材来进行的项目式学习，能够为一线的科学教师提供新的理论指导，丰富科学教育和科普活动的形式和途径，促进中国教育完善和发展基于项目式学习的科学教育系统理论。

2.实践意义

项目式学习中包含着基础科学知识的探究学习，同时也定位与实践层面，不仅有助于学生对科学知识的吸收，还利于学生对知识的转化、应用。基于项目、基于实践能够充分调动学生的探究兴趣，能够全面培养学生的综合素养，从而更好的认识世界、认识实际的社会与生活。

（二）研究现状

1.国外研究现状

项目式学习在国外可追溯到19世纪，于20世纪逐步完善并形成系统理论体系。基于项目的教学最初由人民的劳动中借鉴而来，如将农业和各类工艺中难度较低的实践引入到小学课堂中，再拓展延伸到所有年级的教学。在约翰·杜威的实用主义和体验式学习的基础指导思想下，教育学家逐步发展并尝试新的教育学理论，即基于项目式学习的理论。20世纪初，威廉·赫德·克伯屈发表了《项目方法》一文，这便是项目式学习的教学理论基础^【1】。

在ScienceDirect数据库中，以“PBL”为关键词能够检索到35681篇论文，仅2000年就有729篇，并且从2019年开始每年超过一千篇且逐年递增。其中论文研究内容主要集中于：项目式学习中的工程应用、学生如何 运用技术、知识构建、同伴组成机制、团队合作等。在不同年份中，其文献关键词也不同，由最早的“项目式学习”，逐步转变为“项目式学习的设计、实践应用”、“科学教育”。这能够表面国外的项目式学习教育理论也是通过多年的实践才逐步发展为理论体系，并更加地注重实践和团队合作。

2.国内研究现状

项目式学习在中国的起步较晚，经历了前期小范围的摸索之后，在2010开始逐步开始推广，上到教育学家，下到一线小学教师，逐步开始学习实践项目式学习的教学方法，于2015年开始蓬勃发展。

在CNKI数据库中检索关键词“项目式学习”，能够收集到4197篇文献，且逐年增长，在2021年一年内就有1101篇文献发表。利用Excel对国内2010年到2022年发表且收录进CNKI的文献数量分析如下图1.1所示：

图1.1

根据其相关关键词检索，热门研究内容主要集中于各类学科教学中的项目式学习设计和研究，如基于项目式学习的初中生物教学设计、小学科学教学、编程教学等等，并且涵盖了基础教育和高等教育领域。在深度上，各教育学者对项目式学习的内涵、设计和实践等方面都有过全面的分析研究。

二、项目式学习与基于问题的学习的区别

（一）项目式学习与基于问题的学习的相同点

项目式学习和基于问题的学习的英文简称都是“PBL”，二者皆为广泛应用的教学中的模式，容易混淆。从理论上来讲，二者都是强调以学生为主体，强调构建教学情境，学生在实际的学习情境中发现问题，收集信息，探究并解决问题。在此过程中都能够很好的促使学生主动学习、主动合作与分工。培养学生的综合能力和核心科学素养。在评价方面，两种教学模式都是多元化的^【2】。

（二）项目式学习与基于问题的学习的不同点

项目式学习与基于问题的学习的主要区别还在于项目Project与问题Problem之间。基于问题的学习主要强调学生在教学构建的情境当中发现核心问题，利用各种科学方法对问题进行拆分和探究，能够采用团队合作的方式解决问题，最终展示与评价。学生在此过程中能够培养探究问题的方法和技能，并理解有关知识概念，培养思维能力。

而项目式学习则以项目为主导，学生为了落实实际情境中的项目，需要搜集相关信息，探究有关知识，将项目拆解为各级任务，在初步形成项目中的产品后，还需要进行测试，进而发现新的问题。因此项目式学习更加注重实践层面上的应用和技术发展过程的体验。其项目式的课时跨越也比较大，某些项目甚至可以跨越一整个学期。

三、项目式学习在青少年科学教育课程中的流程

（一）项目式学习科普活动设计开发框架

在项目式学习中，教师需要提前确定项目内容和相关规范的标准，交代清楚项目的背景和对象。由此便可让学生更好、更快速地融入情境，把握项目关键信息。在落实项目之前，教师依然需要进行学情分析，拟定教学目标，根据不同的情况，对项目式学习的内容进行调整和重构，在项目情境之下，按照问题逻辑发展顺序，拟定关键的核心问题和驱动性问题。

另外，项目式学习是立于生活实践中的情境，在不脱离课堂的同时，首先要根据学情分析和课标要求，二次确定项目中所需的核心内容，其余必需但非目标要求内容可以由教师提供支持。在项目中，要根据项目环节和任务的不同，需要提供给学生不同的学习和解决问题的空间，营造扎实的项目执行氛围，让学生在落实项目的实践中贯彻科学知识的学习。

设计开发框架如图3.1所示：

图3.1 项目式学习活动开发流程框架

（二）项目式学习中教师及学生主要活动流程框架

在项目式学习中最重要的地方在于学生必定要通过方案的设计与执行、团队的合作与分工、项目产品的调试与完善，在实践中不断的学习深化对科学知识的了解。教师的引导和学生的执行是不可分的。因此从项目的确定到最终项目的评价，其主要步骤和对应教师、学生的活动如图3.2所示：

图3.2 项目式学习教师与学生活动流程框架

四、项目式学习活动设计案例——桥梁工程师

（一）项目分析

“桥梁工程师”主题是场馆科普活动和馆校结合活动中经常开展的经典活动，其形式多种多样，小组活动、亲子、竞赛等等。其主要核心内容源于科教版科学教材中的《形状与结构》。本文则以项目式学习的视角下，初步设计活动案例，以项目为主导，以任务为驱动，引导学生在项目中“角色扮演”工程师进行学习，激发学生对学习科学的兴趣。

（二）学情分析

本活动开展对象为小学六年级的学生。该学段的学生能够在教师的引导下依据生活实际认知，建立实际问题的情境，且能够在构建的情境中发现需要解决的可探究性问题。该学段的学生对图形已经有了一定的学习，并具备一定的动手操作能力，能够在教师的引导下，开展以小组合作为主要形式的项目式学习。

（三）活动案例设计框架

五、基于项目式学习的青少年科学教育活动实施建议

（一）积极且正确的采用项目式学习

项目式学习作为一个极具创造力的教学模式，打破了传统教学模式，传统教师需要打破思维定势，积极思考项目式学习的内涵，其内涵依旧不会脱离课程标准的要求，且符合当下对跨学科概念的学习和应用。教师在尝试采取新模式教学时，应避免形式主义和流程主义，脱离了以学生为主体，脱离了学生在项目情境中的发展。应把科学知识的探究学习融入与项目环节中，真正落实项目实践。在评价中也需要配合实践层面上的各类环节，执行多元化评价，避免只偏重理论知识的评价。

（二）积极应对预设以外的可发展性问题

项目式学习的设计是在教师预设和统领之下开展的，但由于学生作为主体，其执行实施中存在着合理的预设之外的问。而教师不应回避预设之外的问题，强行主导学生思想^【3】，应当贯彻落实项目式学习的主要思想，即以学生为主体，以项目为主导，以任务为驱动，科学知识融入项目环节之中。在学生发现合理的问题时，应当加以鼓励，并引导其朝着落实项目的总目标继续前进，引导其不偏离主线即可。在保证科学性的前提下，允许学生的个性化发展和项目成果的多样性。

（三）积极应对趣味性和科学性的关系

项目式学习的过程中，部分实施方案、制作成果环节是学生非常喜爱的，也是课程活动中非常出彩的部分，但一味的追求此环节的丰富性和趣味性，而忽视其它环节，容易导致与手工制作课没有差别。项目式学习中，能够着重体现学生自我发现问题、自我探究问题并实践的首要关键环节是活动探究阶段。此阶段正式项目式学习的核心，是基于实际项目情境中的活动探究，是以学生为主体在实践层面上自我思考、选择、探究和反思的过程。教师应着重设计此阶段的核心问题点，且符合实施项目的发展逻辑，方可使学生实现自主学习，自我不断深化科学知识，在实践层面上提高解决问题的能力和探究实践精神，从而达到项目式学习的目标。

参考文献

[1]罗伯特·M·卡普拉罗,玛丽·玛格丽特·卡普拉罗,詹姆斯·R·摩根.王雪华等译.基于项目的STEM学习[M].上海:上海科技教育出版社,2016:13.

[2]陈亚鹏.项目教学法内涵、理论与问题探讨[J].吉林农业科技学院学报,2014,23(04):84-87.

[3]许长斌.项目教学法实施过程中应注意的几个问题[J].长春理工大学学报,2011(12):206.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[S].北京师范大学出版社,2022.